“叮咚！歡迎你，童話巡游小使者，安徒生王國(guó)的冒險(xiǎn)，正式開啟啦！”
每周三的語文整本書閱讀課，班級(jí)里總會(huì)響起這樣一聲清脆的提示。屏幕上的虛擬伙伴“小書靈”眨著眼睛，臺(tái)下的孩子們立刻坐得筆直，小臉上滿是期待。一場(chǎng)特別的《安徒生童話》共讀之旅就此開啟。教研組的同事們歷經(jīng)一學(xué)期實(shí)踐，將人工智能融入整本書閱讀教學(xué)，從忐忑試水到課堂漸入佳境，我們真切體會(huì)到，精準(zhǔn)巧用技術(shù)，能讓經(jīng)典閱讀煥發(fā)生機(jī)，真正點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情。
教學(xué)之困：興趣、方法與個(gè)體的三重挑戰(zhàn)
長(zhǎng)久以來，引導(dǎo)中、低年級(jí)學(xué)生真正讀深讀透，而非淺嘗輒止，一直是教學(xué)核心難點(diǎn)。語文教材中的“快樂讀書吧”推薦書目《安徒生童話》，飽含悲憫情懷與堅(jiān)韌力量，但因年代久遠(yuǎn)，與當(dāng)代兒童生活存在明顯隔閡。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，難以與文本產(chǎn)生深度共鳴，大多只記住淺顯情節(jié)。
班級(jí)學(xué)情差異更是現(xiàn)實(shí)難題。40余人的班級(jí)里，閱讀能力強(qiáng)的孩子能讀出文字多層內(nèi)涵，基礎(chǔ)薄弱的孩子連通順朗讀都十分吃力，更難掌握閱讀方法、開展深度思考。有限課堂內(nèi)兼顧全體、分層引導(dǎo)難度極大。乘著全市AI賦能課堂探究的東風(fēng)，我們教研組決定主動(dòng)破局，借助AI工具探索整本書閱讀教學(xué)新路徑。
探索之路：從“技術(shù)點(diǎn)綴”到“深度融入”
初期嘗試并不順利。我們一度只把AI當(dāng)作播放音頻、展示圖片的工具，孩子的新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，依舊容易走神、被動(dòng)聽課，教學(xué)效果十分有限。
教研復(fù)盤后我們達(dá)成共識(shí)：技術(shù)不能是表面點(diǎn)綴，必須深度融入教學(xué)邏輯，貼合兒童心理，成為陪伴式學(xué)習(xí)伙伴。我們重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，將整本《安徒生童話》閱讀任務(wù)，打造成“童話王國(guó)巡游”沉浸式情境，學(xué)生化身巡游使者，在闖關(guān)中集齊“預(yù)測(cè)、想象、聯(lián)結(jié)”三把閱讀鑰匙，完成童話冒險(xiǎn)。
我們?yōu)樘摂M形象“小書靈”設(shè)定全程向?qū)Ы巧?，用童趣化提問替代生硬教學(xué)指令，用互動(dòng)對(duì)話激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲。比如，講解情節(jié)預(yù)測(cè)，不再是刻板的指令，而是讓“小書靈”笑著發(fā)問：“猜一猜，艾麗莎接下來會(huì)遇到什么困難？看看誰是最厲害的小預(yù)言家！”調(diào)整后課堂煥然一新，沉悶氛圍被徹底打破，注意力分散的學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)節(jié)奏，內(nèi)向靦腆的孩子也愿意對(duì)著“小書靈”大膽表達(dá)。教師的角色也從單一講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂觀察者、引導(dǎo)者與點(diǎn)撥者，把閱讀主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。
實(shí)踐之效：方法內(nèi)化、情感共鳴與個(gè)性化關(guān)照
點(diǎn)燃閱讀興趣，只是教學(xué)的起點(diǎn)。我們的核心目標(biāo)是讓抽象的閱讀策略，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可遷移、能運(yùn)用的真實(shí)閱讀能力。借助“小書靈”的適時(shí)引導(dǎo)與正向反饋，原本枯燥的學(xué)習(xí)變得具體而自然。共讀《野天鵝》時(shí)，“小書靈”在情節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)暫停，鼓勵(lì)孩子們大膽預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展，再給出暖心反饋：“你抓住了故事線索，真像個(gè)厲害的小預(yù)言家！”學(xué)習(xí)《拇指姑娘》時(shí)，它引導(dǎo)孩子們閉眼描繪心中的想象場(chǎng)景，再將孩子們的文字描述轉(zhuǎn)化為可視的畫面，讓文字里的童話世界變得直觀可感。
日積月累，班級(jí)里出現(xiàn)了令人欣喜的變化：午讀分享會(huì)上，不用老師刻意提醒，孩子們能自然而然地說出“我用‘預(yù)測(cè)鑰匙’想到了……”“這里的情節(jié)讓我‘聯(lián)結(jié)’到自己的生活……”等表達(dá)，曾經(jīng)抽象的閱讀策略，已然悄悄內(nèi)化為他們自覺的閱讀習(xí)慣。
深度閱讀的核心，是情感共鳴與思維提升。為拉近孩子與作者的距離，我們借助AI生成“作者”講述視頻，還原安徒生坎坷的成長(zhǎng)經(jīng)歷與堅(jiān)守善意的創(chuàng)作初心。觀看后，孩子們真切體會(huì)到作者的不易，閱讀思考跳出淺層情節(jié)，開始體悟苦難中的堅(jiān)守、孤獨(dú)中的希望，并與自身成長(zhǎng)體驗(yàn)相連，真正觸摸到經(jīng)典的溫度。
針對(duì)學(xué)情差異，AI為個(gè)性化教學(xué)提供可行路徑。我們構(gòu)建“線下手冊(cè)自評(píng)+線上AI對(duì)話”的伴隨式評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可通過拓展問題開展深度探究。班里一名內(nèi)向男孩，平日極少發(fā)言，卻在與“小書靈”的對(duì)話中，傾訴了如同“丑小鴨”般的孤獨(dú)與自卑。AI沒有簡(jiǎn)單評(píng)判，而是以溫和追問引導(dǎo)他梳理情緒、發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，教師結(jié)合對(duì)話記錄進(jìn)行針對(duì)性談心，逐步幫他打開心結(jié)。技術(shù)把教師從重復(fù)工作中解放，讓我們有更多精力關(guān)注學(xué)生心靈，開展有溫度的個(gè)性化教育。
反思之得：技術(shù)為梯，育人為本
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，《安徒生童話》課例先后被評(píng)為市級(jí)精品課一等獎(jiǎng)、2025年省級(jí)基礎(chǔ)教育精品課，并入選山西省基礎(chǔ)教育資源庫。但比起各類榮譽(yù)，更讓我們欣慰的，是教室里隨處可見的靜心閱讀的身影，是孩子們踴躍分享的喜悅，是他們眼中閃爍的思考光芒，曾經(jīng)被動(dòng)的聽眾，已然成為主動(dòng)的閱讀探索者。
時(shí)常有人問，AI會(huì)不會(huì)取代教師？我們的實(shí)踐給出清晰答案：絕不會(huì)。技術(shù)是高效輔助工具，是延伸教學(xué)能力的階梯，卻永遠(yuǎn)無法替代教育中的人文溫度、情感聯(lián)結(jié)與價(jià)值引領(lǐng)。引入AI不是追趕潮流，而是破解真實(shí)教學(xué)痛點(diǎn)，讓教師回歸啟發(fā)思考、傳遞溫暖、塑造人格的教育本質(zhì)。
從“閱讀”到“悅讀”，一字之變，是教學(xué)理念與課堂形態(tài)的深刻演進(jìn)。AI是耐心聰慧的伴學(xué)伙伴，為孩子打開趣味閱讀之門；教師則是把握方向、點(diǎn)燃熱愛、守護(hù)成長(zhǎng)的引路人。在技術(shù)與教育深度融合的路上，我們將持續(xù)探索，愿每個(gè)孩子都能在書香浸潤(rùn)中收獲成長(zhǎng)，在快樂閱讀里向陽而生、逐光前行。
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