作為一名一線幼兒教師，我總愛在孩子們自主游戲時(shí)靜靜觀察：有的孩子攥著半根樹枝當(dāng)作“會(huì)發(fā)光的魔法杖”，有的孩子蹲在沙池邊用碎貝殼拼出自己眼里的動(dòng)物園，還有的孩子把積木擺得高低錯(cuò)落，說那是“和爸爸媽媽去過的海邊高塔”……這些充滿童趣的表達(dá)，就是幼兒在自主游戲中的多元表征。想要讓這些奇思妙想源源不斷地冒出來，適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是最基礎(chǔ)的土壤。 物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒敢于表征的首要載體。教師總?cè)菀紫萑搿安牧显骄?、功能越明確越好”的誤區(qū)，實(shí)際上恰恰是低結(jié)構(gòu)、無固定用法的材料，才能給孩子留足表達(dá)的空間。教師可以在美工區(qū)投放撿來的落葉、枯枝、曬干的小花，在建構(gòu)區(qū)堆放干凈的快遞紙盒、奶粉罐、舊布料，在角色扮演區(qū)擺上不用的餐盤、草帽、舊圍巾，更要打破區(qū)域之間的使用邊界，允許孩子把彩筆拿到建構(gòu)區(qū)給“房子”畫窗戶，把繪本里的角色卡拿到娃娃家當(dāng)“客人”，讓活動(dòng)室的每一個(gè)角落、每一樣物品，都能成為孩子表達(dá)內(nèi)心想法的媒介，不用被既定的玩法限制住想象。 比物質(zhì)環(huán)境更重要的，是寬松包容的心理環(huán)境的搭建。很多時(shí)候孩子不敢表達(dá)、不愿表征，不是因?yàn)闆]有合適的材料，而是害怕被成人評(píng)判“不對(duì)”“不好”。教師要主動(dòng)放下心里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”：孩子把太陽畫成綠色時(shí)，別急著糾正顏色不對(duì)，蹲下來聽聽他說“這是可以把夏天變涼快的太陽，這樣小草小花就不會(huì)被曬蔫兒”；孩子搭的城堡歪歪扭扭時(shí)，別急著上手幫忙扶正，耐心聽他講“這是會(huì)跳舞的城堡，專門給小精靈住的，站太直就跳不動(dòng)啦”。不對(duì)孩子的表征做對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣的評(píng)判，只做真誠的傾聽者和回應(yīng)者，才能讓孩子放下顧慮，愿意把藏在心里的小世界大大方方展現(xiàn)出來。 當(dāng)然，教師更要搭建起物質(zhì)與心理聯(lián)動(dòng)的正向循環(huán)，讓幼兒的表征反過來成為環(huán)境的一部分。教師可以把孩子畫的游戲故事貼在游戲區(qū)的墻面上；把他們搭建的特色作品拍成照片做成主題墻；在集體分享環(huán)節(jié)請(qǐng)孩子站出來講自己的創(chuàng)作思路，別的孩子也能從中得到新的啟發(fā)。這樣的環(huán)境不再是教師單方面布置出來的靜態(tài)展示品，而是隨著孩子的游戲不斷生長變化的“活”空間，每一處布置都藏著孩子的想法，每一個(gè)角落都能激發(fā)孩子新的表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境與孩子的雙向互動(dòng)。 現(xiàn)在，看著孩子們自主游戲的模樣，拿著五花八門的材料講著天馬行空的故事，我更加確信，教師進(jìn)行自主游戲的多元表征環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從來不是為了打造一個(gè)可供參觀的“完美教室”，而是給每個(gè)孩子的奇思妙想找一個(gè)可以落地的空間，讓他們?cè)谟螒蚶锉M情表達(dá)、被看見、被尊重，形成獨(dú)特的成長節(jié)奏。這也正是作為幼兒教師，能送給孩子最珍貴的童年禮物之一。（南山幼兒園 穆麗歡）
| 
晉公網(wǎng)安備14030302000113