自主游戲，是幼兒探索世界、對(duì)話自我的“秘密花園”，而多元表征則是他們打開(kāi)心扉、外化思維的“金鑰匙”。在一線保教實(shí)踐中，我深切體會(huì)到：只有科學(xué)優(yōu)化多元表征的支持策略，才能真正激活幼兒的游戲思維，讓其語(yǔ)言、邏輯、社交等核心能力自然生長(zhǎng)。結(jié)合我園的實(shí)踐探索，我從環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)及形式融合四個(gè)維度，談?wù)勅绾巫尳處熤С指珳?zhǔn)、更有效。
營(yíng)造“想表達(dá)”的安全場(chǎng)域
環(huán)境是無(wú)聲的導(dǎo)師。要讓幼兒敢于表征，就要打破物理空間與心理防線的壁壘。我需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“隨時(shí)可畫(huà)、隨處可記”的開(kāi)放環(huán)境，更要營(yíng)造一種“無(wú)論孩子們畫(huà)成什么樣，都值得被傾聽(tīng)”的包容氛圍。
在中班的“我是社區(qū)小主人”游戲中，孩子們起初僅局限于在角色區(qū)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易，游戲情節(jié)單一。為了捕捉他們的靈感火花，我在教室的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，甚至走廊設(shè)置了“游戲創(chuàng)想驛站”，投放了便箋紙、小白板和無(wú)邊界涂鴉墻。
奇跡悄然發(fā)生了。孩子們搭建完“社區(qū)圖書(shū)館”后，自發(fā)地在門(mén)口貼上自制的“借閱規(guī)則”；扮演咖啡師的幼兒畫(huà)出了“今日特飲”菜單。我抓住契機(jī)組織了“游戲故事分享會(huì)”，不再評(píng)價(jià)“畫(huà)得像不像”，而是傾聽(tīng)“畫(huà)里的故事”。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師珍視他們的每一筆涂鴉時(shí)，表征便成了游戲中最自然的呼吸。
提供“能表達(dá)”的適宜支持
材料是思維的具象化載體。不同年齡段的幼兒表征特點(diǎn)各異，小班重動(dòng)作，中班重圖像，大班重符號(hào)。因此，材料的投放必須拒絕“一刀切”，要提供從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的多層次支持。
在小班“給小動(dòng)物安家”活動(dòng)中，針對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的差異，我撤下了難操控的水彩筆，投放了超輕黏土、拓印海綿和自然物（松果、鵝卵石）等。孩子們用石子堆砌“小狗的院子”，用樹(shù)葉拼貼“小鳥(niǎo)的巢”。
在中班“探秘叢林”游戲中，我給孩子們?cè)黾恿巳蝿?wù)卡和符號(hào)貼紙，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的圖示記錄探險(xiǎn)路線。
在大班的“未來(lái)太空站”建構(gòu)中，我提供了設(shè)計(jì)藍(lán)圖和思維導(dǎo)圖模板，支持孩子們用連環(huán)畫(huà)的形式規(guī)劃艙體功能。這種梯度的材料支持，讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的表達(dá)方式。
把握“善表達(dá)”的指導(dǎo)時(shí)機(jī)
教師是幼兒游戲的“幕后推手”。在自主游戲中，教師要學(xué)會(huì)“睜大眼、閉緊嘴、豎起耳”，在幼兒遇到表達(dá)瓶頸時(shí)，以“支持者”的身份適時(shí)介入。
大班的“宇宙探索基地”建構(gòu)游戲曾一度陷入瓶頸。孩子們能搭出復(fù)雜的造型，卻說(shuō)不清其中的邏輯。觀察到這一情況后，我沒(méi)有急于講解，而是拿著相機(jī)記錄下他們的搭建細(xì)節(jié)，并以游戲伙伴的身份介入：“這個(gè)旋轉(zhuǎn)艙是用來(lái)做什么的？宇航員叔叔怎么從這里回到地球？”通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，我引導(dǎo)他們梳理游戲邏輯。隨后的復(fù)盤(pán)環(huán)節(jié)，我組織了“星際發(fā)布會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合照片和繪畫(huà)，向同伴介紹自己的設(shè)計(jì)理念。從“做不出來(lái)”到“說(shuō)得清楚”，教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥幫助幼兒將隱性的思維顯性化，提升了表征的深度。
深化“深表達(dá)”的游戲體驗(yàn)
單一的表征往往難以承載幼兒豐富的內(nèi)心世界。構(gòu)建“動(dòng)作+語(yǔ)言+繪畫(huà)+建構(gòu)”的多元融合路徑，能幫助幼兒更系統(tǒng)地重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
在春季的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”主題活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了連貫的探究步驟，推動(dòng)了表征形式的深度融合。孩子們先去種植園觀察，用肢體模仿小雞啄米，回到教室后，用積木搭建雞舍，用超輕黏土捏制農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物；接著，他們將觀察到的景象畫(huà)進(jìn)“農(nóng)場(chǎng)日記”；最后，他們?cè)诮巧珔^(qū)化身飼養(yǎng)員，演繹喂食與小雞長(zhǎng)大的故事。令我驚喜的是，有一組幼兒將超輕黏土作品、繪畫(huà)日記和角色扮演串聯(lián)起來(lái)，完整地講述了“一只小雞的成長(zhǎng)史”。這種跨媒介的敘事，不僅是游戲的高潮，更是幼兒綜合素養(yǎng)的全面展示。
多元表征，是幼兒向世界發(fā)出的獨(dú)特聲音。作為幼兒教師，就是要用心讀懂這些“童畫(huà)”與“童語(yǔ)”，通過(guò)精準(zhǔn)的環(huán)境支持、材料投放與師幼互動(dòng)，讓每一個(gè)孩子在自主游戲中自由表達(dá)、自信成長(zhǎng)，讓游戲真正點(diǎn)亮童年。（南山幼兒園?董曉艷）
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