“老師，我想和小軒一起裝飾咱班的‘大馬’，可以嗎？”鄭澤小朋友望著我，滿懷期待地說?！爱?dāng)然可以，區(qū)域游戲就是讓你們自主選擇玩耍的！”我給出了積極回應(yīng)，鄭澤臉上笑成一朵花。他開心地跑去牽起小軒的手，樂呵呵地走進(jìn)了美工區(qū)。 美工區(qū)投放的“大馬”是用9個(gè)蒙牛空奶箱做成的，才三天時(shí)間。班里來了這樣一個(gè)“龐然大物”，開始是很吸睛的，小朋友對這匹“大馬”評頭論足。但是從進(jìn)區(qū)玩“裝飾大馬”游戲的人數(shù)來看，他們的興趣顯然低于玩撲克牌、打怪獸、射擊、搭建帳篷這些游戲。我還擔(dān)心“大馬”會(huì)不會(huì)被冷落，沒想到，這對好朋友選中“大馬”來玩，我心里暗暗歡喜。因?yàn)槲姨貏e希望孩子們來打扮“大馬”，讓它能在大家合作下早日精彩“亮相”。 鄭澤和小軒開始認(rèn)真“工作”了。他們從放滿彩色紙條的材料框里選出了自己喜歡的彩條，接著細(xì)心地撕下指甲蓋大小的雙面膠貼在紙條一頭，去掉膠層上的光面，然后貼在“馬的身體”上，“大馬”有了彩色的“毛”。因?yàn)橛辛饲皟商煨∨笥淹瓿闪说难b飾，鄭澤和小軒就順著原有彩色紙條依次向上粘貼?？吹侥泻⒆右材苋绱藢Ｗ⒌赝?，且手指靈活、動(dòng)作干脆，我就放心地去觀察其他孩子了。 等巡回觀察一圈后，我發(fā)現(xiàn)鄭澤和小軒正玩弄著手里的彩色紙條聊起了天。我猜他們應(yīng)該是對這項(xiàng)“粘馬毛”的工作有點(diǎn)疲倦了，就湊近了解情況，果然枯燥的粘貼讓他倆有點(diǎn)累。我靈機(jī)一動(dòng)，向他們提出一個(gè)問題：“孩子們，別班老師來咱班都沒認(rèn)出這是一匹‘馬’，那你倆動(dòng)動(dòng)腦筋，想想有沒有辦法能讓其他老師一眼就認(rèn)出咱們班這個(gè)作品是‘大馬’呢？”兩人聽了，靜靜地思考起來。我看孩子們不回答，就啟發(fā)：“要是辨識一個(gè)人，我們看哪里就能認(rèn)出他是誰？”小軒說：“看臉就能認(rèn)出?！蔽翼槃葑穯枺骸澳且胱寗e人認(rèn)出這匹‘馬’，要讓他們先看到‘馬’的什么部位？”鄭澤眼睛一亮，趕緊說：“是‘馬’的臉！”“太對了，是‘馬頭’?！蔽腋胶偷?。 這時(shí)，倆人也興奮起來了，指著最上面的一個(gè)紙箱子說：“這就是‘馬’的頭。我們先來裝扮‘馬頭’吧！”這時(shí)，小軒又迫不及待地問我：“老師，我們可以拿筆畫‘馬’的眼睛、嘴巴嗎？”“當(dāng)然可以?！蔽倚廊煌猓唤麨樽约呵擅罱槿?、重新點(diǎn)燃孩子們的游戲興趣而沾沾自喜。不一會(huì)兒，他們兩人便拿著黑色筆在“馬頭”上，畫好了一雙大而閃亮的眼睛，還有一張調(diào)皮吐著紅舌頭的嘴巴。我看到后，為他們豎起大拇指，夸“眼睛畫得有神，嘴巴俏皮可愛?！蔽矣謫査麄儯骸啊R頭’上還需要填啥東西嗎？”他們說不填了，這個(gè)回答正好是我的預(yù)判，于是我就和他們商量，找張馬的圖片看看還需不需要填東西。他們十分樂意，湊近我的手機(jī)，我們一起查閱馬的圖片。當(dāng)他們看了圖片后很快說：“我們的‘馬’，還缺‘耳朵’！我們還需要粘‘馬尾巴’呢！”倆人轉(zhuǎn)身又開始了新的操作。 又過了一陣，我回來看鄭澤和小軒的游戲。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，“馬頭”上已然有了一對“耳朵”，雖然有點(diǎn)像“貓”的耳朵，但我并沒有提出質(zhì)疑，而是對他們的剪裁和涂色創(chuàng)意表示稱贊。鄭澤聽了贊美后，趕緊介紹起“馬屁股”處的那條彩色長條“尾巴”。他指著剛粘的兩條彩色紙條說：“老師，快看，我們合作粘的‘尾巴’。小軒把兩根短紙條粘在一起，這樣‘馬尾巴’就長了。老師，你說小軒是不是很棒？”“是啊，小軒很會(huì)動(dòng)腦筋呢！你們可真是最佳搭檔！”兩人相互看了看對方，笑了。那笑，甜到了心里，是滿足，也是幸福。 游戲結(jié)束后，這匹“大馬”有了五官，神采飛揚(yáng)，贏得了全班小朋友們的稱贊。其他小朋友表示，下一次區(qū)域游戲也要來裝扮“大馬”?！按篑R”的游戲，讓我深深明白，教師不是傳統(tǒng)的“指揮者”，而是要成為孩子們游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者和分享者，尊重孩子游戲的主體地位，最大程度放手，最小程度介入，讓幼兒在自主游戲中獲得語言、思維、審美、情感等多方面的體驗(yàn)和綜合發(fā)展。 作為教師，我們要充分珍視游戲的教育價(jià)值，按孩子的生長節(jié)奏給予合理引導(dǎo)，讓游戲成為打開孩子幸福童年的金鑰匙。（上站幼兒園??張愛琴）
| 
晉公網(wǎng)安備14030302000113