班級角色區(qū)“向日葵小飯館”開張后，孩子們親手涂鴉制作菜單，遇上了大麻煩。紅色色塊代表“烤五花肉”，歪扭曲線是“蔬菜湯”，這些只有孩子自己能懂的私人符號，頻頻引發(fā)誤會?！翱疚寤ㄈ狻背１煌檎J成紅辣椒，點單、上菜頻頻出錯，游戲沒法順利開展。孩子們皺著眉頭問：“怎樣做一份大家都能看懂的菜單？”一場由兒童主導的“菜單大變身”就此拉開序幕。 整個探究過程，孩子們在解決真實游戲問題中，一步步實現(xiàn)從私人符號到公共符號的跨越。我始終以觀察者、支持者的身份，在關鍵環(huán)節(jié)適度引導，讓孩子做全程探究的主人。 受中班年齡特點限制，孩子們最初只用平面涂鴉做菜單，作品都是簡單的線條、色塊，完全是以自我為中心的私人表達，別人看不懂。我沒有否定這些稚嫩的涂鴉，而是耐心傾聽孩子們講述每個符號的含義，肯定他們自主創(chuàng)作的想法，不干預、不替代，讓他們在真實困境中萌生改變的想法。 看著小飯館因菜單誤會頻頻停業(yè)，孩子們主動提議開會商量辦法。大家你一言我一語，想出了不少點子：把菜品圖案畫得更細致，不再用籠統(tǒng)色塊；按照真實食物配色，讓圖案更貼近實物；用彩泥捏出立體菜品，直觀展示，再加上簡單的文字說明。我及時提供彩泥、畫筆、卡紙等材料，支持他們嘗試多元表達。孩子們的表征方式，從單一平面繪畫，變成了繪畫、手工、符號結合的形式，菜單辨識度明顯提高，溝通障礙少了許多。 沒過多久，新問題出現(xiàn)：即便圖案細化，還是有孩子認不出菜品。有孩子靈機一動：“把真的菜拍下來貼到菜單上，肯定都認識！”這個想法讓探究有了質的突破。我隨即聯(lián)系家長，讓孩子自主選擇拍攝角度，把家里的菜品拍得清晰完整。照片收集好后，孩子們以“看得清、好看”為標準，集體評選照片，一起粘貼制作成照片菜單。這下，所有菜品一目了然，再也沒有出現(xiàn)點單誤會，孩子們成功把私人涂鴉變成了大家都能看懂的公共符號，小飯館的游戲終于順暢了。 菜單清晰后，定價混亂成了新問題?！笆浙y員”隨口定價，紅燒肉一塊錢，冰激凌一會兒三塊錢，一會兒一塊錢，毫無規(guī)則。我引導孩子們結合生活經(jīng)驗討論：“平時買東西，肉和菜哪個貴？”孩子們慢慢達成共識：肉菜要比素菜貴。隨后，他們主動用數(shù)字給菜品標注價格，把抽象的數(shù)學知識用到游戲里，圖像和數(shù)字表征相互融合，小飯館的游戲變得更規(guī)范、更真實。 這場菜單變身，沒有復雜的教學設計，全是孩子在真實游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從私人色塊涂鴉，到具象照片菜單，再到規(guī)范定價，中班幼兒的表征能力實現(xiàn)了自然進階，也在自主探究中學會了溝通、合作與思考。 幼兒的學習藏在真實的游戲生活里，無需過多理論灌輸和成人干預，只要尊重孩子的想法，放手讓他們嘗試，為其提供所需材料、搭建簡單支架，把決策權還給孩子，他們就能在解決實際問題中獲得真正的成長。在今后的教育教學中，我仍會立足兒童視角，守護孩子的探究熱情，讓他們在自主游戲中快樂成長。 ?。仙接變簣@ ?魏如霞） | 
